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语文教学中朗读的和谐美

发布日期:2013-3-4 20:00:53    浏览:5737

周军满

 

传统的的语文教学经验告诉我们,通过朗读,可以帮助学生理解课文的词句篇章,领悟语言的感情色彩,再现作品中的艺术形象,唤起读者的共鸣。通过反复的朗读,还可以检测学生对知识的理解和掌握程度,培养学习兴趣,提高综合素质;现代的口语交际能力的锻炼先从朗读开始,如果学生读都读不好,那她说的能力也就可想而知了。因此,朗读是至关重要的。众所周知,朗读是一种眼、耳、口、脑并用的阅读性活动,具有调动诸多器官的作用,因而已被广泛应用于各科教学中。如何追求语文教学中朗读的和谐美,让师生的潜能充分发挥、释放,让生命的价值得以实现呢?我通过教学实践,总结了几点浅漏的方法:

一、朗读在散文和诗歌教学中的运用  

在散文和诗歌教学中,朗读是贯穿整个教学过程的主要教学方法。感情炽热、想象丰富、语言凝练、音韵和谐是一切优秀散文和诗歌的显著特点。如:我在教郁达夫的《故都的秋》时,可以让学生反复的朗读,然后体会语言的感情色彩,作者是如何将自然界的“主观色彩”——故都的秋色,与作家内心的“客观色彩”——个人的心情,怎样自然的融汇在一起。在教学中,必须通过足以体现这些特点的朗读训练,辨味遣词造句之妙,理解艺术特色,领会深邃意蕴。又例如:《沁园春.长沙》中“曾记否/到中流击水/浪遏飞舟”,朗读时尽可能把自己想象成站在橘子洲头的青年诗人,品读诗人不只是简单地对往昔生活的回忆,更重要的是激励革命青年在革命浪潮中,奋勇搏击,无所畏惧,并用“到中流击水”的气魄给同伴以期许和鼓励。诗句中表现出来的这种炽热和以革命热情主宰世界的壮志凌云和雄才伟略只有通过反复朗读才能透彻领悟。不仅如此,我们还要使学生领会作品的意境,并从形式到内容,再从内容到形式,通过几个必要的反复之后,把朗读分析融注在一起,达到我们教学的目的,使语文课堂真正的和谐起来。     

二、朗读在文言文教学中的运用

在文言文教学中,朗读有其独特的价值,我们学过的文言文大

都篇幅短小,具有音韵美和节奏感,具有特有的气势和神采,特别适合朗读。如我在教苏轼的散文赋《前赤壁赋》时,在朗读中去体会语言优美、富有铺排奔放之势这个特点,通过朗读调动学生感情,领悟作者的生活境界和生命境界,这样更容易达到教学目的,使语文课堂真正的和谐起来。

三、 朗读在戏剧、小说教学中的运用

戏剧、小说教学同样要求探寻艺术意境。戏剧、小说语言的高度个性化、口语化的特点,更适合于朗读教学。在戏剧、小说教学中,最常用的朗读方式是分角色朗读,这是理解人物性格和戏剧冲突、感受戏剧效果、接受审美教育的一种有效的手段。如:我在教小说《荷花淀》时,先要学生仔细朗读水生和水生嫂等人的人物对话,逐步体会出人物的性格特征,慢慢品读小说语言的优美且富有浓郁的诗情画意,然后想象自己置身于这样美妙的景致当中,体会小说折射的意境美。又如:《雷雨》是著名的话剧,学生对剧情和剧中的人物比较了解,有的同学还看过电视剧,让学生扮演某个角色,并依靠想象加深对课文内容的理解。再者《雷雨》中有一段描写雨后初晴的文字:“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上了。池塘里水满了。青蛙也叫起来了。”这段文字学生反复朗读,真会有身临其境之感。书,要让学生自己朗读,让她们自己咀嚼语言文字的滋味,品味其神韵。这样的课堂才真正的和谐。

四、 朗读在作文教学中的运用

作文教学也可以采用朗读教学的方式。特别是在作文讲评时,我通常会选取一些优秀的习作让小作者自己朗读,这既是对小作者劳动的一种肯定和鼓励,同时又是一种口头表达能力的训练,收到一箭双雕、事半功倍的效果。我曾经在作文讲评时,采用“演讲比赛”的形式,让每一个同学都有机会朗读自己创作的作品,让不同层次的学生都产生写出优秀作品的冲动和信心,从而调动学生写作的积极性。

 

总之,根据我校学生所学专业的特点,加强朗读势在必行。如在上课时,老师叫有些同学大胆朗读,鼓励其朗读,她们都不是很愿意,有的朗读了,也是应付了事,根本没有倾注全身心、带着感情去朗读,所以朗读的效果、目的也达不到。但通过我反复在课堂上强调朗读的重要性,不同教学内容使用不同的朗读方法后,学生的朗读积极性提高很快,随着朗读机会的增多,学生普遍有所进步,但真正能使课堂和谐起来,还要靠全体老师的鼓励和带动,使学生自发的朗读、自觉的朗读,进一步提高学生的口语表达能力。