同伴反馈在高中英语写作教学中的应用

发布日期：2020-05-11 20:37:31    浏览：5579

中学英语

同伴反馈在高中英语写作教学中的应用

摘要

英语写作能力不仅是英语五项基本技能之一，也是高中英语写作教学中的重点，同时也是英语写作教学中的难点。学生的写作中词汇贫乏，结构散乱，文章内容匮乏；在写作教学中，学生过于依赖老师，完全以教师为中心，同时在应试教育的影响下，学生的写作局限于对考试的应付，缺乏创新与自我表达。在整个写作过程中，本应是重点的批改环节，却因为课时的紧张，课堂过大等因素，经常被简单化的带过或干脆忽略，导致了反馈不及时，重语法轻内容，一次性的终结性的改评等等。因此笔者在高中英语写作教学的基础上，引入了同伴反馈的具体应用，旨在对现行的评改方式提高一些有益的补充，进而提高学生的写作水平。

关键词：同伴反馈； 写作教学； 应用

     简介

英语写作能力不仅是英语五大基本技能之一,也是英语学习者英语综合水平的反映。因此英语写作教学应成为焦点，但目前英语写作的情况令人担忧。特别是在高中英语教学中，由于课时不足，修改量巨大，写作往往被简单地传递或忽略。因此，英语写作教学已成为一个主要问题。反馈应该是英语写作中的一个重要过程，但由于缺乏教师的努力，学生数量多，对教师反馈的不准确理解等，它往往被忽视。

 为了解决这些问题，提出了同伴反馈。英语写作中的同伴反馈是一种成对或群体的学生互相阅读，并在不同尽次上提出对语言，内容，思想，话语和结构的一些看法的活动。它可以提高读者的认识，增加学生参与课堂的兴趣，同时也使学生从其他反馈中获得一些启发， 提高学生的写作水平。

 由于同伴反馈的优势，越来越多的专家开始研究它。在19世纪70年代早期,GeorgeJardine描述了英语写作中同伴反馈的实施方式和优势。1979年，金发现同伴反馈可以提高学生对英语写作的态度和动力，并帮助他们提高写作的自信心。1989 年，Mittan 鼓励学生在同伴反馈的应用下为读者撰写真实的文章，并鼓励学生将他们的老师和同伴视为合作伙伴，而不仅仅是评估。然而，在1990年，莱:基指出学生提出的意见往往是轻微的语法问题。同时，他们也无法对一些有关的问题给予积极的反馈,如内容和结构等。在中国，专家(龚晓兵，2007) 指出，学生通过交流完成和优化写作任务.并在同伴反馈活动中进行交流。但莫俊华(2007)发现，大多数同伴评论都是表面上的变化。他们没有分析同伴反馈中的具体错误:因此，他们越来越多的研究者从影响力，优势,劣势等方面对同行反馈进行了一些重要的研究。

 本文包括三章。第一章介绍了同伴反馈的相关理论。第二章分析了高中写作教学中存在的问题。在第三章中，笔者特别介绍了同伴反馈在高中写作教学中的应用。

第一章

同伴反馈

   

在本章中，笔者将介绍文献综述，包括同伴反馈的定义和优势，过程写作法，协作理论和最近发展区。

1.1同伴反馈的定义和优势  

反馈是指学习者在学习任务过程中从教师或同学那里收到的评论或建议。同行评审,同伴评估或同伴回应等同伴反馈被简单地定义为在写作修改阶段的活动，学生从同龄人那里收到关于他们写作的评论或建议。

     自20世纪60年代后期以来，同伴反馈越来越受到关注，并且许多研究人员声称它在很多方面都很有价值。同伴反馈被视为提高学生写作能力和促进思想交流活动的有效方法。在进行同伴反馈的过程中,学生分享想法，创造合作氛围，培养独立性和责任感，认识到写作中的优点和缺点，从而加强写作技巧。当他们收到反馈并与读者沟通时,可以提高学生作家的写作水平(Goldsein& Conrad, 1990)。此外，同伴反馈在提高学生对写作内容的考虑方面可能具有重要价值，并提供更多的想法，不同的观点，澄清和阐述想法，以及包括或排除的内容(Lockhart&Ng, 1993) 。最近，一些研究人员声称，课堂上的同伴反馈有助于促进学习，因为它具有以下几个好处。同伴反馈通过观察其他人的表现并开始意识到绩效标准来鼓励反思性学习(Topping, 1998; Somerell, 1993) 。同伴反馈可能具有其他形式在课堂上几乎无法提供的不可或缺的价值，它来自多个角度的反馈, (1)注意到自我与他人之间的差距，这可以刺激未来的行动以填补空白。(2)增加管理评估过程的责任导致学习责任增加。(3) 评估同伴对评级标准的理解表明了自我反思(Brown, 1998) 和(4) 关于个人优势和劣势的分享突出了学习的连通性。此外，学生可以培养共同责任感。( Somervell, 1993) 。

   1.2过程写作法

      同伴反馈是写作过程的重要部分。如果我们想了解同伴反馈，首先，我们应该很好地了解过程写作法。在二十世纪下半叶，过程写作方法出现在写作教学的阶段，从那时起，写作课堂就发生了很大的变化(Yang, 1996) 。过程写作法是写作教学的-场革命，从单一的以教师为中心的教学过程中转变写作过程,其中教师为学生设置写作作业，并在没有任何干预的情况下收集成品进行校正，进入更为重要的写作过程。进一步发展。

过程写作方法更多地集中于写作意义和写作过程，而不仅仅是形式和最终文本。它认为写作是一个反复出现的过程，通过这个过程，思想的产生，组合和提炼以及意义的发展，而不是线性的(Zamel, 1985 )。通过重新审视和修改他们的想法以及他们的想法表达，学生可能会设想新的构成，对写作进行必要的修改，并提高他们的写作流畅性(Caudery, 1997) 。通过这种写作模式的指导，学生有足够的空间来充分发挥他们的想法，构建和重组他们的写作，修改他们的写作任务以获得更有意义的写作。

      通常，过程写作法遵循过程的阶段，包括产生关于内容和结构的想法，头脑风暴和概述，多次起草(关注意义)，提供广泛的反馈，寻求文本水平修订(关注意义和组织) ,促进同伴反应，并进行表面修改,直到最后的编辑(侧重于风格和语法)( Raimes, 1992)。因此，在写作课堂的过程中，同伴反馈被视为多项草案过程中的重要组成部分。并且这种过程方法可以被视为种群体交流或群体合作，而不是个人或个人活动。

      1.3协作学习理论

      当我们谈论同伴反馈时，首先，我们应该知道它的理论基础。除了写作过程之外，还有其他一些我们应该知道的基本理论，如协作学习理论和最近发展区。

     20世纪70年代，美国出现了协作学习或合作学习，并由Slavin（1980)首次提出。这是一种鼓励学生在小组或小团队中进行各种学习活动的课堂技巧，他们互相帮助，一起学习，团队或团队的每个成员都可以获得成就或表现的奖励。根据定义,合作学习可以增强师生互动，促进学生更充分地开展合作学习活动。另一个在研究人员和学者中更为完整和更受欢迎的定义是:合作学习是基于独立性的小组工作的有组织或结构化形式(每个成员被分配任务的一部分并且预期单独实现)，问责制(小组成员通过原则，社交技巧和小组处理，学生共同努力实现共同目标。根据定义，我们知道学生对彼此的学习和自己的学习负责,并且成功学生可能会帮助他人取得成功。同伴反馈活动可以被视为一种合作学习，这可以为学生写作提供更多机会，在他们与同龄人一起讨论写作。因此，在小组作业的结构化形式中，同伴反馈活动将促进英语写作教学，帮助学生更好地掌握第二语言，更灵活地使用它。

      1.4最近发展区

      另种同伴反馈在英语写作课堂中适应的理论是维果茨基的社会文化理论，即最近发展区(ZPD)。ZPD认为学习或获取可以被视为认知发展过程。而这个过程是社会互动的结果，其中社会成员或个人学习主要通过更有经验的个人的指导来扩展他或她的当前能力。这可能是一种更容易理解这里含义的方式:当接触到更有能力的参与者时,学习者将被吸引到有经验的人的解决问题的策略中。学习者的实际发展水平(可以由个人独立完成)和潜在的发展水平(个人可以在其他人的帮助下完成)之间的空间被称为近端发展区域(ZPD)。Wygotsky的ZPD为使用同伴反馈提供了理想的埋论立场，而且，Wygotsky的ZPD的工作意味着学生之间的合作关系对于同伴反馈的实践至关重要。

第二章

高中英语写作教学中存在的问题

英语写作存在许多问题。笔者从两个方面对其进行了分析。首先，问题来自学生的学习。第二个方面是写作教学中的问题。

2.1高中生学习中存在的问题

2.11内容匮乏

在写作课时，学生应注意以下几个方面，例如正确使用语法和词汇，使用复杂的句子结构和有效地使用句子连词。然而，当我通过我的学习并教我的学生进行英语写作时,我在大多数学生的作文中发现了一些问题。内容匮乏是第一位的。 在写作方面，学生一般都没有什么可说的，即使他们在文章中提出自己的观点，也无法找到足够的证据或细节米支持他们的观点和主题。所以文章缺乏魅力和说服力。

     根据王庆(1997)的研究，研究人员对200名大学生进行了英语写作测试调查。统计分析表明，英语写作中学生最突出的难点是写作内容匮乏。59%的学生在命题写作中没有论文的主题，51%的学生不会使用细节来扩展主题句。这主要是因为学生没有形成良好的写作习惯。他们没有清楚地得到主题并列出大纲。高中生也存在这些情况。他们写下他们的想法，导致他们所写的内容与主题无关，或者他们无话可说。

      2.1.2 分散结构

      在写作中，大多数学生的作文都有同样的问题，即分散的结构。这是高中生的常见问题。这主要是因为学生对文章结构缺乏认识,无法掌握各篇文章的特点和写作要求。另一个原因是高中生喜欢整篇文章写作。他们总是不分段落。所以他们写的文章没有逻辑。

      最重要的原因是西方人和中国人之间的思维方式不同。学生在文章结构上做出不同的安排可能会遇到一些问题，例如学生需要用叙述写作，但他们使用了议论文。蔡继刚(2007) 指出，中国人的思维方式是循环的，当中国人写作文时，他们终于提出了自己的看法。这种写作称为归纳。虽然西方思想是直的,但他们首先提出了自己的观点，然后给出了具体的例子。这种方式属于演绎结构。因此，有些学生没有很好地安排自己的观点，写出一种不符合英语国家思想和阅读习惯的中国式，所以无法达到写作的目的，

      2.1.3词汇量不足

      由于词汇量不足，许多学生无法在写作中完全流利地表达自己的想法。张晓兰(2004)的研究表明，词汇错误占学生写作错误总数的40.53%。

      词汇中存在的主要问题如下:首先，学生不够勤奋，所以他们很难阅读杂志，新闻和其他一些英文书籍。这导致学生的词汇量太差，文章中使用的单词是单调的。他们经常在一篇作文中使用相同的单词。其次，当他们记住新单词时，他们只关注中文意思，但不注意相似单词的不同用法。它导致词汇量的不合理使用，例如:The news is played on the certain time.“play" 这个词在这句话中有玩家的意思，在这里我们应该使用broadcast， 并且“on the certain time”在这里也是错误的。这句话应该是这样的: News is broadcast at regular intervals.第三，由于母语的影响，中国英语出现了，例如:The second advantage of bicycle is that it is easy to learn.。在英语中，你不能使用“learn”这个词。我们应该这样读这句话:Another advantage of the bicycle is that it is easy to handle.

      总之，学生写作存在的问题很多，也就是学生的写作学习问题。接下来让我们谈谈写作教学的问题。

 2.2教学中的问题

2.2.1以教师为中心的方法论 

      在以教师为中心的方法的氛围下，学生更加同意教师反馈的权威，并且更愿意在教学中使用教师反馈。然而，大多数教师在检查学生的作文时总是试图指出所有的错误，事实证明，这种纠错并不适合所有学生。与此同时，近一半的学生在老师反馈后不会再写，大多数学生只是在老师修改的地方做了一些改变。我们不能通过这种方式提高写作技巧。

      相比之下，参与同伴反馈的学生怀疑同伴评论的忠实度和准确性。一项调查显示，在中国，学生不同意其他学生评估他们的作品:他们抱怨同伴反馈不能深入涉及内容讨论。同伴会给出错误的，误解的和误导性的反馈。高水平的学生对教师的反馈有很高的利用率，但对同伴反馈的利用率很低。许多学生认为他们的同伴和他们自己都不是有效的评估者，他们怀疑他们的同伴是否具有纠错能力。学生更喜欢阅读同伴的文章和评论,而不是为同伴撰写评论。造成这种现象的原因是大多数学生对自己的评价能力没有信心。另一个 原因是有些学生很懒惰，缺乏责任感。他们无法就同伴文章中的问题提出具体建议。总是存在一些问题，即同伴错过反馈或在同行反馈中给出错误的评论。

      2.2.2 应式教育

日前，高中英语写作主要受到应式教育的影响。一个教室里有很多学生，很难开展在小组活动，因此经常忽略同伴反馈，同伴反馈作为一个重要的部分，大多数老师都感到困惑。他们不知道如何具体实施过程方法。写作教学面临的问题是，学生必须在在非常有限的时间内所要写的内容。而结果教学论是主要的教学模式，它更注重语法的准确性。学生很少关注其他人的反馈，更注重分数。所以它导致他们没有机会修改.

      同时，由于受过良好的教育，许多学生的思想受到了限制。一位外国学者批评说，中国的教育培养了大批高分的学生，也否定了大量有自已思想的真正的人才。由于应式教育，现在学生缺乏创新和自我表达。

    

第三章

同伴反馈在高中写作教学中的应用

      英语写作中存在很多问题。我们必须设法找到改进它的方法。我们可以做的一件事是我们应该将同伴反馈的应用引入英语写作中。

3.1改善同行反馈的策略

3.1.1 激励学生

      培养学生做有效的同伴反馈青要在早期做足够好的激励动机。1986年，在同伴反馈期间，摩尔做了一项研究，通过直接导入语言学习活动的价值来明确学习目标，从而达到激励动机的目的。她用这四句话表