浅谈日语听说的教学

曾娟——2018年省级论文评选三等奖

                                                                

[摘要]：语言是交流的一种工具。学习日语的目的不仅仅是会读会写，更重要的是培养学生地实际运用，能大胆地与日本人交流。听是学习和掌握语言的第一步，是说好一口流利日语的先决条件。听说是人类交际活动中最生动、活跃和完美的一种形式。

[关键词]：日语；听力；口语；教学

随着中日交流的不断深入，我国对日语人才的需求量不断增大，学习日语的人A数也与日俱增。通常情况下，为较为快速、顺利地通过考级采取一味地笔试刷题，侧重于单词的记忆和语法的训练，而忽视了听力和口语的重要性，导致学习的枯燥度增加，随着学习的深入，学生对日入掌握的实际效果越来越差，从而淡化了学生学习日语的积极性和主动性。这一点已经成为制约日语教学的一个重要瓶颈，值得引起从业日语教师的重视。

一、重视基础，强化语音语调的训练。

学习任何一门语言，标准发音是台阶，是基础，学生对标准发音的掌握如果不够正确，对学生而言，就只能接受无声教学，听与说对学习的正反馈将无从谈起。因此，入门之初的语音语调的标准化将很大程度决定日语语言学习的走向。

（一）加强对特定的语音的技巧训练

在教学过程，难免会遭受地域和方言的影响，有些同学对部分发音很难分清，常见的做法是，课堂上通过多媒体教学让学生跟着音频反复练习发音。比如对な、ら不分的情况，如：なつ（na）、さくら(la)。这两个单词在实际教学中有很多学生的发音不准，我们可以通过列举さよなら（sa yo na la）这句口语，反复地朗读练习，大声的让学生朗读出来，使声音与文字在脑海中形成固定记忆，也因此掌握不同词汇中发音的不同，可以让学生将な行与ら行区分开来。对其他类似的假名区分，也可以通过这类口语频率较高的日常词汇、短语的形式对学生开展训练。    （二）朗读是口语训练的有效方式

日语与其他的语言学习一样，朗读是口语听力训练的一种重要方式。在教学实践中，要想熟练进行日语交流，就不能轻视语音、语调、假名的朗读强化训练。一是加强语音训练，可以提高听辨能力。只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似的假名，才能确切理解这个语音形式的内在意义。二是从语调分析，大多数句型使用降调，疑问句要使用升调。但在语言实际的运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的情感。所以在朗读对话或文章时，要注重交流要进入的场景，要推动学生注重增强对场景的代入感、想象力，要让学生充分体会身临其境的感觉，这样才能真正体会说话人所要表达的情感。

（三）了解日本文化有助于口语训练

一个民族的语言就是一个民族的文化，每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景。如果不熟悉日本的文化背景知识，不了解日本人说话的方式，会给听力造成障碍。比如真题中有一道这样的听力题：

友達の誘いを断りたいです。何と言いますか。

１ちょっと都合が悪いんですが、また今度誘ってください。

２ちょっと行きませんが、大丈夫ですか。

３ちょっといいですか。

这道题如果按照直观翻译，很多学生会选择答案2（我可能去不了，没关系吧？），但是按照日本人的说话方式，这道题应该选择答案1。（不好意思这次有些不方便，下次再去可以吗？）当被邀请参加某派对或活动，但没有时间或不想参加的情况下，不要直接拒绝。按照日本人的习惯和说话方式，应该采取婉转地方式去拒绝。如果经常看动漫或日剧，了解日本人的说话方式，这道题就不会答错，凭借语感就会选1.在教学过程中，教师应当适当地拓宽知识面，把日本地人文、风土人情、历史文学、动漫短剧引入教学，这样有助于提高学生素养和兴趣，为今后与日本人顺利交流打下良好的基础。

二、学情分析，强调听说的重要性。

据了解，目前，在13-18岁年龄段的学生中，受日语文化特别是日本动漫的影响学习日语的学生较多。但在学习这门语言一段时间之后，又会觉得越学越难。有人说日语是“笑着进去，哭着出来。”此时，会存在一些常见的问题和误区，如：学生在日语听力课上注意力不集中，学习目标不明确，缺少掌握学好听力技能的训练方法；课前不预习，课后不及时复习，导致学生在课堂上听不懂，语言基础逐渐变差；有的学生只重视语言知识的学习，把大量精力用在语法做题上，为了提分而刷题，忽视了实际应用的重要性；还有些学生缺乏自信心，怕说错引起别人的嘲笑，所以不敢开口；有的教师自己的日语听说能力有限，再加上教学方法不妥，采用满堂灌的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没有机会说，渐渐失去了对日语学习的兴趣。

自从2010年日语国际能力水平测试的改革后，日语测试的重点开始着重于考查考生日语的实际运用能力，听说在日语教学中所占的比重也越来越大。据研究资料表明：每个成年人在每天的工作中平均约有70%以上的时间是花在言语交际上，而45%的时间又是花在听的活动上。由此可见，听和说是交流思想、发挥语言交际作用的主要形式。所以，在与学生的交流中，始终把听说在日语学习中的重要地位这一观念深入到学生脑海中，从而达到指导学生课外学习和训练的目的。

三、听说教学设置场景

通常我们记忆中的学习最深刻的莫过于“填鸭式”教学，从小学开始就进行压迫式学习，老师将书本的知识灌输给学生，让学生打记重点、死记硬背，为了提分而刷题，只侧重单词的记忆和语法的讲解，忽视了口头表达的重要性。据了解，与中国的传统教育相比，日本更重视培养学生的实践能力和对学习的兴趣，激发他们去钻研、创新。这一点，值得我们学习与借鉴。比如在语言环境的营造上，语言的学习需要一种语言环境，大多数中职院校没有专业的日语外教，而学生在课外生活中，习惯使用中文进行交流，学生缺少日语语言交流的平台。这样对提高日语学习能力是非常不利的，所以教师要为学生营造语言环境。不仅仅在课堂上鼓励学生使用日语，课后教师也要为学生延续日语学习的定向，如：动漫配音比赛、日语歌曲比赛、日语演讲比赛、寿司大PK等等。

在听力课堂上，传统地教学方式是先让学生听音频，听完后根据要求答题，然后师生核对答案。这种教学形式过于单一，学生经常会感到紧张和疲劳，而且正确率并不高，导致学生对听力产生畏惧和厌烦地情绪。因此，我觉得在课堂教学中可以采用灵活地教学方式，创设轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣。比如有一道听力题中的内容是超市，就可以把教室尽可能的变成超市的样子，创造语言环境，让学生进行买和卖的交流。这样能有效地将听与说结合起来，在情景教学中提高学生地学习效率，让学生对所听到地日语信息进行收集、分析及加工处理能力，还培养了学生地合作精神和参与意识。

根据教学内容和课型不同，可以采取不同的教学方式：1 调节学生的状态，集中精力又不过于紧张。2 将听说结合起来，创造语言环境、制造情景会话。3采用以学生为主、教师为辅的教学。

 四、兴趣为师，引领听说教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在不断的教学实践中，我始终相信这句朴素话语的力量。通过围绕这句话开展教学尝试和实践，我在平时在教学过程中，适当为枯燥的教学增加点调料，为难点重点配上影像：学习日本儿歌、流行歌、观看日本动漫、电影等。结合当前00后的特点和焦点，不断培养学生对日语学习的兴趣。搭建各类交流平台，如微信群、日语角等，推荐学习日语的公众号，如：轻松日语、沪江日语、开心词场等。鼓励学生学以致用、大胆地用学过的日语短语进行简单交流。布置课外作业可以多元化，如：单词闯关、情景对话等。我们也可以选择一些有着丰富感情的短语开展训练，通过抑扬顿挫的训练表达，能够增强学生学习日语的成就感、自豪感，增进对学习日语的兴趣，确保学生对日语学习兴趣和动力持之以恒，久久为功。

在教学中，不断发现和总结在听说教学中出现的问题及解决方法，总结经验，可以通过活泼及多样的日语听说教学与学生频繁互动，从而增强学生对日语学习的信心，进而推动教与学共同进步，最终达到一个双赢的结果。

参考文献：

1.朱放成.听力理解的思维特征与听力学.化教学，2003，（4）：14-15.

2.王珏.关于日语会话教学的探讨【J】.新课程研究，2010.

3.胡冬霞.日语专业的日语视听教学方法探讨【J】.教育理论研究，2011（6）.